Pour une didactique de la diamésie : revers du recours à la phrase forgée dans l’enseignement (cas de la litote et du passif) - Université d'Orléans Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2019

Pour une didactique de la diamésie : revers du recours à la phrase forgée dans l’enseignement (cas de la litote et du passif)

Résumé

Le but de cette étude est de se pencher sur certaines situations d’échec auxquelles peut être confronté un apprenant de français en classe de français, en vue de mieux cerner leurs origines et de proposer des pistes de changement : l’échec dont il est question, ici, peut relever aussi bien d’un ratage communicatif banal que d’un ratage au niveau des objectifs pédagogiques. Selon nous, ces échecs s’expliquent avant tout par la non prise en compte de la dimension « diamésique » du langage à l’école ; en particulier, dans l’exemplification des faits de langue enseignés, aussi bien en contextes de FLE qu’en contextes de FLM. Cela se traduit surtout par un recours quasi exclusif à des phrases forgées, ou à un écrit décontextualisé. Notre propos, ici, repose sur deux tournures linguistiques précises : le passif et la litote. Nous montrons, ainsi, en quoi l’intégration d’une compétence « diamésique » dans l’enseignement des langues peut s’avérer salutaire pour lutter contre ces situations d’échec, ce qui suppose, dans nos propositions, une prise en compte des énoncés oraux issus des interactions verbales spontanées et une extension de l’unité phrastique à l’unité dialogique, de manière à compléter le recours quasi exclusif dans l’exemplification scolaire à l'écrit, et partant, à supplanter les phrases forgées et décontextualisées, ce qui fournirait à l’esprit de l’apprenant un meilleur produit pour l'acquisition et pour le développement des compétences communicatives et socio-pragmatiques.
The aim of this study is to look into certain situations of failure that a French learner may face in French class, in order to better understand their origins and to propose avenues for change: the failure in question , here, can be as much a common communicative failure as a failure in terms of educational objectives. In our view, these failures can be explained above all by the fact that the "diamesic" dimension of language in school is not taken into account; in particular, in the exemplification of the language facts taught, both in FLE contexts and in FLM contexts. This translates above all into an almost exclusive recourse to forged sentences, or to decontextualized writing. Our purpose here is based on two precise linguistic turns: the passive and the understatement. We show, in this way, how the integration of a “diamesic” competence in the teaching of languages can be beneficial to fight against these situations of failure, which supposes, in our proposals, a taking into account of oral utterances stemming from spontaneous verbal interactions and an extension of the phrastic unit to the dialogic unit, so as to complete the almost exclusive recourse in scholastic exemplification in writing, and therefore, to supplant the forged and decontextualized sentences, which would provide the learner's mind with a better product for the acquisition and development of communicative and socio-pragmatic skills.

Domaines

Linguistique
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Dates et versions

halshs-02566160 , version 1 (06-05-2020)

Identifiants

  • HAL Id : halshs-02566160 , version 1

Citer

Badreddine Hamma. Pour une didactique de la diamésie : revers du recours à la phrase forgée dans l’enseignement (cas de la litote et du passif). Dir. Cécile Avezard-Roger, Céline Corteel, Jan Goes, Belinda Lavieu-Gwozdz. La phrase, carrefour linguistique et didactique, Artois Presses Université, 2019. ⟨halshs-02566160⟩
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